La connaissance commune est-elle pour la connaissance scientifique un point d'appui ou un obstacle ?

« VOCABULAIRE: COMMUN (adj.) 1.

— Qui appartient à plusieurs (opposé à singulier, propre).

2.

— Sens commun : a) Faculté qui permet soit de saisir les données sensibles tombant sous plusieurs sens (le mouvement), soit d'unifier les données des cinq sens.

b) Faculté de connaître présente en chacun (bon sens) opposée à raison scientifique.

3.

— Notions communes : idées générales ; pour EUCLIDE, il s'agit des axiomes et principes rationnels. CONNAÎTRE / CONNAISSANCE: 1.

— Être familier de quelqu'un ou quelque chose.

2.

— Discerner, distinguer quelque chose : « Le premier et le moindre degré de connaissance, c'est d'apercevoir » (CONDILLAC) 3.

— Posséder une représentation de quelque chose, en part.

une représentation exacte.

4.

— Connaissance: a) Acte par lequel un sujet s'efforce de saisir de saisir et de se représenter les objets qui se présentent à lui.

b) Résultat de cet acte. COMMUN (adj.) 1.

— Qui appartient à plusieurs (opposé à singulier, propre).

2.

— Sens commun : a) Faculté qui permet soit de saisir les données sensibles tombant sous plusieurs sens (le mouvement), soit d'unifier les données des cinq sens.

b) Faculté de connaître présente en chacun (bon sens) opposée à raison scientifique.

3.

— Notions communes (Ant.) : idées générales ; pour EUCLIDE, il s'agit des axiomes et principes rationnels. Introduction • La connaissance peut être définie comme la saisie de la réalité et de l'être d'une chose.

Quant à la connaissance scientifique, elle désigne cette même appréhension sous une modalité très particulière : de manière universelle et vérifiable, à travers l'expression des lois, relations nécessaires et constantes entre les phénomènes. La connaissance commune, quant à elle, s'apparente au savoir empirique, banal et quotidien qui est le nôtre, à l'acte ordinaire par lequel nous appréhendons le mondé.

Le sujet signifie, par conséquent : est-il légitime (Peut-on nous renvoie ici à l'idée de légitimité, bien davantage qu'à celle de possibilité) de considérer qu'une démarche méthodique et exacte suffit à fonder la connaissance scientifique, de manière continue, à partir de la saisie ordinaire et quotidienne des faits ? • L'intitulé du sujet pose, dès lors, le problème de la nature de la connaissance scientifique : est-elle en continuité avec le sensible immédiat qu'il faudrait, en somme, reproduire avec davantage de méthode et de rigueur que nous ne le faisons habituellement ou bien est-elle en rupture avec lui et engendrée en vertu d'un tout autre ordre et d'un tout autre choix ? Tel est le problème auquel il faudra apporter une réponse et dont l'enjeu est évident car il s'agit de saisir si la connaissance scientifique est ou non d'ordre théorique, si elle fait intervenir ou non les pouvoirs authentiquement créateurs de l'esprit humain. 1.

La connaissance commune a.

L'expérience sensible. — Le rôle du contact avec le monde sensible. Il s'agit, d'abord, de comprendre l'essence vraie de cette connaissance commune dont il est question dans l'intitulé du sujet.

Or celle-ci est, essentiellement, d'ordre sensible et empirique : j'ouvre les yeux et le monde s'offre à moi dans sa diversité colorée, à travers les « données » des sens.

Le rouge, le vert, les zones d'ombres ou de lumières se découpent dans mon champ perceptif.

Il semble bien que ce contact direct et immédiat avec le monde forme la matrice de tout savoir et de toute vérité.

La connaissance dite « commune » se nourrit tout entière de cette relation avec les choses données empiriquement. — L'observation purement qualitative de la nature, sans définitions précises Il va sans dire que mon rapport avec les choses ne dépasse pas alors la dimension de la pure « qualité » : la connaissance commune porte sur des relations indiquant la manière d'être des réalités, le « blanc », le « doux », « l'amer », « l'aigre », etc., sans considération de quantité, de mesure et, surtout, sans définitions précises et conceptuelles véritables.

Ce type de connaissance opère sans concepts scientifiques et en reste au stade du fait coloré et divers, de la pure qualité immédiate, sans construction conceptuelle. — La connaissance acquise avec le temps : « Avoir de l'expérience ». Enfin, la connaissance commune apparaît, généralement, comme le fruit du temps : « Quand tu auras de l'expérience, mon enfant...

» La notion d'expérience implique, bien souvent, ce rôle formateur et constructeur du temps.

Avoir de l'expérience, c'est avoir fait l'épreuve d'un réel étranger, qui nous a instruits, grâce aux années auxquelles notre moi a dû se soumettre pour acquérir sa formation. Ainsi, si nous creusons cette notion d'expérience commune, elle semble nous renvoyer à des éléments de réceptivité passive : le monde sensible, les qualités empiriques et le temps en lui-même engendreraient un savoir immédiat et concret.

Est-ce tout? Il semble bien que d'autres éléments se surajoutent à ce contact formateur avec les choses. b.

L'établissement de relations empiriques entre les observations. La connaissance, en effet, n'en reste pas à des qualités isolées.

Elle associe les éléments divers de la représentation, elle établit des relations empiriques entre ses observations.

Tel est l'univers du « bon sens » quotidien, celui des associations d'images tendant à établir des « prévisions » en accord avec l'expérience : ainsi, nous dira-t-on, quand le soleil est rouge le soir, il pleuvra le lendemain.

Bien entendu, ces « prévisions », ne s'appuyant que sur d'incertaines associations, se révèlent purement aléatoires et, par conséquent, mal maîtrisables.. »