« PETIT PAYS », UNE FICTION OU UNE AUTOBIOGRAPHIE ?

« PLAN DE SÉQUENCE Objet d’étude : DEVENIR SOI : Titre de la séquence : « PETIT PAYS », UNE FICTION OU UNE AUTOBIOGRAPHIE ? ÉCRITURES Problématique : Comment la fiction permet-elle à Gaël Faye de partager sa propre histoire ? / En quoi l’auteur et le narrateur se distinguent et se ressemblent tout à la fois ? AUTOBIOGRAPHIQUES Classe : Seconde Bac Pro Mise en œuvre : SÉANCE, SUPPORTS OBJECTIFS PROBLÉMATIQUE, NOTIONS ET ACTIVITÉS ET PRODUCTIONS CONNAISSANCES DOMINANTE Séance 1 : A LA DÉCOUVERTE DE « PETIT PAYS » Problématique : Le roman de Gaël Faye est-il une autobiographie ? Découvrir une œuvre. Couverture du roman Interview de Gaël Faye : https://www.youtube.com/ watch?v=2EZG2lQbOmA Emettre des hypothèses à l’oral et à l’écrit. Confronter ses idées. Oral – 1 heure 1 Connaissance de soi : auteur/narrateur, etc. Première phase : A partir de plusieurs couvertures du livre les élèves émettent des hypothèses concernant l’histoire racontée par ce roman. Découverte de l’autre : soi et les autres, personne/personnage, altérité/diversité, etc. Deuxième phase : Après avoir fait émerger la problématique, les élèves confrontent leurs hypothèses à l’interview de Gaël Faye.

Faire surgir le terme de roman autobiographique. Roman autobiographique Troisième phase : Réponse à la problématique en proposant notamment une définition de la notion de roman autobiographique. Séance 2 : « COMMENT TOUT COMMENCÉ » A Problématique : Comment le dialogue entre Gaby et son père reflète une dimension autobiographique ? Lire et analyser le prologue du roman de Gaël Faye. Prologue, pages 9 à 11 Donner des outils d’écriture aux élèves pour la séance suivante. Connaissance de soi : sensibilités, émotions, etc. Problématique : En quoi le parcours de l’autre peut être un vecteur de réflexion sur mes propres choix ? Ecriture – 2 heures « Souvenir d’école », pages 51 à 54. Décomposer et analyser une lettre afin d’en dégager les éléments importants et récurrents. Evaluation formative : écrire une lettre pour répondre à un correspondant. 2 Deuxième phase : Identification des outils des outils de modalisation du jugement. Découverte de l’autre : altérité/diversité, respect Troisième phase : Formulation du point de langue avec la classe. de l’autre, etc. La modalisation du jugement Quatrième phase : Exercices d’application sur un autre extrait du prologue. Connaissance de soi : soi-même, sensibilité. Cinquième phase : Formuler une réponse à la problématique. Première phase : Rappel du cours précédent, puis lecture du professeur ou d’un élève.

Reformulation et recueil des impressions en vue de formuler une problématique. Etude de la langue – 1 heure Séance 3 : « SOUVENIR D’ÉCOLE » Première phase : Rappel du cours précédent, puis lecture du professeur – la lecture peut être effectuée par un élève – et reformulation, recueil des impressions. Image(s) de soi : construction de l’identité, projets, aspirations, idéaux, etc. Découverte de l’autre : soi et les autres, etc. Deuxième phase : Identification des différents éléments qui composent une lettre. Troisième phase : Les élèves construisent avec le professeur une grille d’autoévaluation, qui leur permettra de savoir s’ils ont répondu à la consigne. Quatrième phase : Atelier d’écriture : Le format de la lettre Séance 4 : « JARDIN SECRET » Problématique : Comment la lecture permet-elle à Gaby de s’évader d’un quotidien confronté à la guerre ? « Jardin secret », pages 171 à 174 Lecture analytique – 2 heures répondre à la lettre de Laure. Première phase : Rappel de la séance Lecture expressive du Connaissance de soi : précédente. estime de soi, sensibilité, professeur et recueil des impressions en vue de formuler une problématique. émotions, auteur/narrateur. Lecture analytique d’un Deuxième phase : A partir des extrait de l’œuvre de Gaël impressions, dégager deux à trois.... »